MEDIEREA LINGVISTICĂ: ELEMENT CONGRUENT AL COMPETENȚEI FONOLOGICE ȘI ÎNVĂȚĂRII PRIN COOPERARE

Abstract

Obiectivul lucrării rezidă în stabilirea conexiunilor dintre elementele conceptuale circumscrise noțiunii de Învățare prin Cooperare (cu acronimul didactic consacrat, în limba engleză CL) și valențele praxiologice ale competenței fonologice. Elementul de praxiologie, pe parcursul lucrării, va reflecta modalitatea de corespondență dintre descriptorii competenței fonetico-fonologice la nivelul de competență lingvistică A1 și corelarea textului cu aspectele sale intrinseci prin intermediul Portofoliului de Fonodidactică a Textului. Astfel se vor propune modalități de realizare a tranzitivității emoționale prin intermediul elementelor de prozodie: durata sunetului, ritmul, acuitatea acustică, structurile intonaționale și accentul. De asemenea, se va acorda o atenție aparte aspectelor congruente ale elementelor cognitive și metacognitive. În liant cu rolul abilităților fonologice în procesul de mediere lingvistică. Aspectul multiplu al cercetării va continua cu relevarea elementelor de interactivitate din cadrul proiectului didactic cu cel reflexiv. Reflexivitatea fiind, în concepția cercetătoarei L. Calabro, element esențial al strategiei didactice de învățare asumată. Abordarea didactică a valorificării valențelor sistemului fonetic în RLS este importantă și pentru realizarea actului de învățare facilitat de contextele extraformale de mediere și facilitare lingvistică. Mediatorul și facilitatorul lingvistic acordă o atenție deosebită modalităților de cooperare interactivă. În studiul RLS abilitățile, dexteritățile și competențele achiziționate sunt examinate în raport cu formarea și menținerea motivației intrinseci, iar CL și PFDT reprezintă un punct de plecare bine justificat și este o perspectivă eficientă. Cadrul didactic va evalua/monitoriza studiul RLS prin activitățile de gestionare a feedbackului, de interpretare a eficienței segmentale a strategiei didactice, de valorizare a progresului și minimizare a impactului punctelor slabe în învățare, menținerea procesului de realizare a sarcinii până la sfârșit. Așadar, se va propune un model tehnologic de realizare a unui proiect bazat pe învățare prin cooperare, al cărui rezultat va fi PFDT și de valorificare a factorilor facilitanți oferiți de contextele extraformale pentru realizarea finalității studiului RLS – INTELIGIBILITATEA. The aim of the paper lies in establishing connections between the conceptual elements related to the notion of Cooperative Learning (with its established didactic acronym, CL, in English) and the praxeological aspects of phonological competence. The praxeological element, throughout the paper, will reflect the correspondence between the descriptors of phonetic-phonological competence at the A1 linguistic proficiency level and the correlation of the text with its intrinsic aspects through the Phonodidactic Portfolio of the Text. Thus, methods of implementing emotional transitivity will be proposed through elements of prosody: sound duration, rhythm, acoustic sharpness, intonational structures, and stress. Special attention will also be given to the congruent aspects of cognitive and metacognitive elements. In connection with the role of phonological skills in the process of linguistic mediation. The multiple aspects of the research will continue with highlighting the interactive elements within the teaching project alongside the reflective ones. Reflexivity, according to researcher L. Calabro, is an essential element of the teaching strategy for engaged learning. The didactic approach to leveraging the phonetic system’s potential in RFL is also crucial for facilitating the learning process through extra-formal contexts of linguistic mediation and facilitation. The linguistic mediator and facilitator pay special attention to methods of interactive cooperation. In the study of the Romanian as a Foreign Language (RFL), the skills, abilities, and competencies acquired are examined in relation to the formation and maintenance of intrinsic motivation. Cooperative Learning (CL) and the Phonodidactic Portfolio of the Text (PFDT) represent a well-justified starting point and an effective perspective. The teacher will evaluate/monitor the study of the Romanian as a Foreign Language (RFL) through activities such as managing feedback, interpreting the segmental efficiency of the teaching strategy, valuing progress, minimizing the impact of deficiencies in learning, and maintaining the task completion process until the end. Therefore, a technological model will be proposed for implementing a project based on cooperative learning will, whose outcome will be the Phonodidactic Portfolio of the Text (PFDT) and the utilization of facilitating factors offered by extra-formal contexts to achieve the final goal of the RFL study – INTELLIGIBILITY.