Marcatorii discursivi în organizarea scrierii academice a studenților [Articol]

Abstract

Articolul analizează utilizarea marcatorilor discursivi în scrierea academică a studenților, cu referire specială la cadrul teoretic propus de K. Hyland prin conceptul de „metadiscurs”. Studiul demonstrează că în corpusul examinat dimensiunea interactivă a metadiscursului este bine reprezentată, indicând conștientizarea de către studenți a importanței adaptării textului la așteptările și nevoile publicului. Marcatorii discursivi de tip interactiv facilitează înțelegerea etapizată a informației și introduc discontinuități necesare dinamismului textual. În ceea ce privește dimensiuneaatitudinală și poziția autorului, studiul relevă o utilizare redusă a marcatorilor de tip interacțional, indicând tendința studenților de a evita exprimarea incertitudinii sau a categoricității. În același timp, marcatorii de implicare a cititorului lipsesc aproape în totalitate, reflectând fie necunoașterea lor, fie reticența studenților de a-i folosi. Articolul subliniază necesitatea instruirii studenților în utilizarea conștientă a marcatorilor metadiscursivi, așa încât formarea competenței de scrierea academică să răspundă standardelor actuale ale comunicării științifice. The article examines the use of discourse markers in students’ academic writing, with particular reference to K. Hyland’s theoretical framework of metadiscourse. The study demonstrates that in the examined corpus, the interactive dimension of metadiscourse is well represented, indicating students’ awareness of the importance of adapting the text to the expectations and needs of the audience. Interactive discourse markers facilitate the staged comprehension of information and introduce the necessary discontinuities that contribute to textual dynamism. Regarding the attitudinal dimension and the author’s stance, the study reveals a limited use of interactional markers, indicating students’ tendency to avoid expressing uncertainty or strong categorical assertions. Simultaneously, engagement markers are almost entirely absent, reflecting either a lack of familiarity with them or students’ reluctance to employ them. The article emphasizes the need to train students in the conscious use of metadiscourse markers, so that the development of academic writing competence aligns with current standards in scholarly communication.

.