Evaluarea curriculară – evaluarea curriculumului: concept și metodologie [Articol]

Abstract

Abordarea sistemică/holistică a curriculumului educațional prefigurează și direcții de evaluare a acestuia: conceptuală, structurală, procesuală și a produsului. În acest sens, curriculumul se axează pe afirmația rolului prioritar al finalităților educaționale în funcție de care se structurează și celelalte componente ale paradigmei curriculare, care asigură: unitatea demersului psihocentric și sociocentric, unitatea educației și instruirii, unitatea predării-învățăriievaluării. De aici deducem și obiectul evaluării: curriculum educațional, dar și aspectele, specifice construcției curriculare în parte. Așadar, obiectul evaluării curriculumului educațional constituie paradigma conceptuală și metodologică a acestuia și dimensiunile specifice: produse curriculare, procesul de proiectare-implementare-monitorizare, structura disciplinei de studiu, finalitățile etc. Pentru prima dată se încearcă caracterizarea noțiunilor „evaluarea curriculară”, „evaluarea curriculumului”. Accentul se pune pe analiza diferitor criterii de evaluare a curriculumului, metodelor și modelelor de evaluare a curriculumului în ansamblu și a curriculumului scris, în particular.

The systemic/holistic approach to the educational curriculum also prefigures directions for its evaluation: conceptual, structural, processual and product one. In this sense, the curriculum focuses on the affirmation of priority role of educational purposes according to which the other components of the curricular paradigm are structured, which ensure: the unity of the psychocentric and sociocentric approach, the unity of education and training, the unity of teaching-learning-evaluation. From here we deduce the object of evaluation - educational curriculum, but also the aspects specific to the curricular construction in part. Therefore, the object of evaluation of the educational curriculum constitutes its conceptual and methodological paradigm and its specific dimensions: curricular products, the design implementation monitoring process, the structure of study subject, the outcomes, etc. For the first time, an attempt is made to characterize the notions of „curricular evaluation”, „curriculum evaluation”. The emphasis is placed on the analysis of different criteria for evaluating the curriculum, methods and models for evaluating the curriculum as a whole and the written curriculum, in particular.