Rolul psihopedagogilor și cadrelor didactice de sprijin reflectat în cadrul legislativ din Republica Moldova [Articol]

Abstract

În acest articol se realizează o analiză aprofundată a cadrului legislativ național din Republica Moldova referitor la rolul, responsabilitățile și competențele psihopedagogilor și cadrelor didactice de sprijin, în contextul reformelor educaționale centrate pe incluziune și standarde europene. Se identifică documente-cheie precum Codul Educației, Strategia „Educația 2030”, Programul pentru educație incluzivă 2024-2027 și standardele profesionale existente, pentru a cartografia atribuțiile profesioniștilor în învățământul general. Analiza scoate în evidență lipsa unor reglementări clare și uniforme - zone de ambiguitate și suprapunere între atribuțiile psihopedagogilor și cadrelor didactice de sprijin – ceea ce duce la variații între instituții și dificultăți la recrutarea, evaluarea și implementarea intervențiilor personalizate. În final, se subliniază necesitatea elaborării de standarde profesionale diferențiate și metodologii clare care să definească rolurile fiecărei categorii de specialiști pentru a asigura calitatea și coerența educației pentru toți. In this article, an in-depth analysis is conducted of the national legislative framework in the Republic of Moldova concerning the roles, responsibilities, and competences of psychopedagogues and learning support teachers, in the context of educational reforms focused on inclusion and European standards. Key policy documents such as the Education Code, the “Education 2030” Strategy, the Inclusive Education Program 2024-2027, and existing professional standards are identified and examined in order to map out the duties of these professionals in general education. The analysis highlights the absence of clear and uniform regulations - zones of ambiguity and overlap between the responsibilities of psychopedagogues and support teachers-which leads to variation between institutions and difficulties in recruitment, evaluation, and implementation of personalized interventions. Finally, the article emphasizes the necessity of developing differentiated professional standards and clear methodologies that define the roles of each category of specialist in order to ensure quality and coherence of education for all.